Más allá de los muros del silencio: inclusión de adolescentes con discapacidad en los años finales de la Enseñanza Fundamental
DOI:
https://doi.org/10.67587/rcpr.2026.70Palabras clave:
Adolescencia, Educación inclusiva, Discapacidad, Afectividad, Políticas públicasResumen
Este estudio investiga, a través de revisión bibliográfica y análisis documental, el proceso de inclusión de adolescentes con discapacidad en los años finales de la enseñanza fundamental, con foco en la Escuela Municipal Teniente Coronel José Barros Paes (Craíbas-AL). El objetivo central fue comprender los desafíos y las estrategias que promueven el diálogo y la interacción entre alumnos y profesores, desde la perspectiva del respeto a la diversidad y la autonomía. La metodología se fundamentó en el análisis de la legislación brasileña, documentos institucionales y producción académica sobre educación inclusiva. Los resultados indican que, aunque el marco legal brasileño es robusto, la práctica cotidiana enfrenta barreras como la falta de infraestructura, insuficiencia de recursos pedagógicos adaptados y estrés docente. Se concluye que la afectividad constituye un elemento catalizador indispensable para el aprendizaje significativo, pero su efectividad depende de transformaciones estructurales y formativas aún no consolidadas en la escuela investigada.
Descargas
Citas
AINSCOW, M. Necessidades especiais na sala de aula: um guia para a formação de professores. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1998.
ALVES-MAZZOTTI, A. J. A "revisão bibliográfica" em teses e dissertações: meus tipos inesquecíveis. In: BIANCHETTI, L.; MACHADO, A. M. N. (Org.). A bússola do escrever: desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. São Paulo: Cortez, 2002. p. 25-44.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BATISTA, J. B. V.; MOREIRA, A. M.; CARLOTTO, M. S. Depressão como causa de afastamento do trabalho. Psico, Porto Alegre, v. 44, n. 2, p. 257-262, 2013.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Decreto nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Brasília, 2001.
BRASIL. Decreto nº 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048/2000 e 10.098/2000. Brasília, 2004.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.
BRASIL. Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade. Brasília, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares – estratégias para educação de alunos com necessidades especiais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
CARVALHO, R. E. Educação inclusiva: com os pingos nos "is". Porto Alegre: Mediação, 2004.
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.
GATTI, B. A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Liber Livro, 2007.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GOMIDE, P. I. C. (org.). Estresse e qualidade de vida do professor. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.
KAFROUNI, R. A inclusão escolar e as dificuldades de aprendizagem. Curitiba: Editora do Chain, 2001.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: Moderna, 2005.
MANTOAN, M. T. E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. Revista CEJ, Brasília, v. 14, n. 49, p. 12-21, 2010.
MARTINEZ, A. M. Inclusão escolar: desafios para a psicologia e para a educação. In: MARTINEZ, A. M. Psicologia escolar e compromisso social. Campinas: Alínea, 2006.
MATTOS, M. G. Vida no trabalho e sofrimento mental do professor de Educação Física da escola municipal: implicações de seu desempenho e na sua vida pessoal. 1994. Tese (Doutorado) – Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1994.
NAUJORKS, M. I. Stress e Inclusão: indicadores de stress em professores frente a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Cadernos de Educação Especial, Santa Maria, n. 20, p. 117-125, 2002.
PADILHA, A. M. L. Possibilidades de uma escola inclusiva. Campinas: Papirus, 1997.
PAGLIUCA, L. M. F.; ARAGÃO, A. E. A.; ALMEIDA, P. C. Acessibilidade e deficiência física: identificação de barreiras arquitetônicas em áreas internas de hospitais. Revista da Escola de Enfermagem da USP, v. 41, n. 4, p. 581-588, 2007.
SANT'ANA, I. M. Educação inclusiva: concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 10, n. 2, p. 227-234, 2005.
SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
SILVA, E. M. Processo de ensino e aprendizagem na educação infantil. 2006. Monografia – AVM, Rio de Janeiro, 2006.
UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Salamanca: UNESCO, 1994.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Roseli Barbosa de Oliveira
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
